lunes, 25 de mayo de 2015
TASK 15 - Webquest
Pop art
Introduction
For this Web Quest,
you are going to travel back to the 1960’s as a photojournalist for TIME
Magazine and relive the era. You will need Introduction to talk to different
people, artists and other important characters Task during this time period, in
order to understand the historical and cultural events that took place in the
60’s. During your visit, you will Process also need to interview a few artists
who belonged to the Pop Art Evaluation Movement.
The Task
As a photojournalist
for TIME Magazine, your editor has given you the following assignment to be
completed during your time in the 1960’s:
1)Look at some
artists who are part of the Pop Art Movement
2)Interview an artist
from the Pop Art Movement
3)List the time/era
of the Pop Art Movement
4)Find one historical
movement that contributed to the Pop Art Movement
5)Find one cultural
movement that contributed to the Pop Art Movement
6)After your research
on Pop Art, create an artwork reflecting the movement/artist to be displayed in
TIME Magazine, along with an article about the artist you interviewed.
The
Process
1) Look at the
following artworks by some of the Leading Pop Artists of the 60’s. In your
reporters notebook, explain 3-5characteristics of each artist’s work.
2) After reviewing
the artworks from the previous question, look back at Andy Warhol. You will
need to: Evaluation -List 3 things that his artworks have in common -Interview
Andy Conclusion -Fill out the Interview Sheet to help you write you article for
TIME Magazine
3)When was the start
of the Pop Art Movement?
4) Why did Pop Art
happen? -Find a cultural movement during the 1950’s or 60’s that could have led
to pop art and include it in your magazine article.
5) Find a historical
event that happened during the Pop Art Movement. (Ex. End of the Cold War, Moon
Landing, etc.)
6) Write an article
for TIME Magazine using all of the information you found in the previous tasks.
You can use WORD. You must also create your own artwork that reflects the
movement and artist you learned about to be displayed with your article. You
can use Credits ILLUSTRATOR.
Conclusion
Congratulations! You
Title have traveled back to Introduction the 1960’s as a photojournalist for
Task TIME Magazine. After Process this activity, you should have learned about
the Evaluation Pop Art Movement and some of the leading Conclusion artists of
this movement. Hopefully, you were able to create an artwork that was worthy of
the cover page for TIME Magazine!
TASK 14: Publish your materials in issuu
A set of materials (three sessions (an introductory activity, a
development activity and an evaluation activity) based on Pop Art is available here!
TASK 13: CLIL TEMPLATE
pOp aRt!!!!!
TEMPLATE
TEMPLATE
Materia / Área: Educación Plástica y Visual
Título de la Unidad: Pop Art
Curso /
Nivel: 3º ESO, COE NIVEL:
A2/B1
|
1. Objetivos / Criterios de
evaluación
|
• ESTILOS ARTÍSTICOS:
·
TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL ARTE POP Y LA OBRA DEL ARTISTA
ANDY WARHOL CON METODOLOGÍA AICLE.
• APORTACIÓN AL” PLAN LECTOR” DEL CENTRO.
• LA IMAGEN DIGITAL:
- REALIZACIÓN DE UN
RETRATO ESTILO POP ARTRETRATO ESTILO POP ART OBJETIVOS:
• MANIPULAR UNA FOTOGRAFÍA CON PHOTOSHOP.
• SIRVIÉNDOSE DE LA FOTOGRAFÍA COMO BOCETO, REALIZAR UN RETRATO COLECTIVO
DE UNA CELEBRITY.
• UTILIZAR TINTAS PLANAS Y VALORES TONALES.
- OBJETIVOS AL FINALIZAR LA TAREA L-2L-2:
• EL ALUMNO, SERÁ CAPAZ DE ELABORAR PREGUNTAS SENCILLAS UTILIZANDO LA
NUEVA TERMINOLOGÍA APRENDIDA APOYÁNDOSE EN LOS TEXTOS UTILIZADOS.
• CONTESTARÁ DE LA MISMA FORMA A LAS PREGUNTAS QUE FORMULEN SUS
COMPAÑEROS, UTILIZÁNDO EL LÉXICO RELAZIONADO CON LA TAREA.
• LOS ESTUDIANTES VERBALIZARÁN A TRAVÉS DE UN PÁRRAFO ESCRITO QUE
DESCRIBE LOS CONCEPTOS APRENDIDOS Y RELEVANCIA PARA SU CRECIMIENTO COMO
ARTISTAS. VALORES TONALESVALORES TONALES
• CADA ALUMNO IDENTIFICARÁ OCHO VALORES PASANDO DE CLARO A OSCURO EN UNA
ESCALA DE GRISES.
• CADA ALUMNO IDENTIFICARÁ OCHO CAMBIOS DE VALOR EN UNA ESCALA DE VALORES
MONOCROMÁTICA.
• UTILIZACIÓN DE PHOTOSHOP PARA MODIFICAR LA IMAGEN.
• UTILIZAR DESTREZAS MATEMÁTICAS PARA AMPLIAR, MEDIANTE UNA CUADRÍCULA.
• REALIZACIÓN DE UN RETRATO DE GRAN FORMATO DE FORMA COOPERATIVA
- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
|
||
|
2. Contenido de área /materia
|
1.
CULTURA POPULAR
2.
ARTES GRÁFICAS
3.
SERIGRAFÍA
4.
KITSCHKITSCH
5.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN DE MASAS
6.
CELEBRITIES
7.
MARKETINGMARKETING
8.
MARCAS
9.
LOGOTIPOS
10. DISEÑO
GRÁFICO
11. MERCHANDISING
12. PUBLICIDAD
13. ARTE
EFÍMERO
|
||
|
3. Contenido de Lengua/
Comunicación
|
Vocabulario
|
En la enseñanza de una lengua
extranjera los juegos adquieren importancia significativa, una vez que actúan
como un canal de comunicación directa y espontánea entre los alumnos,
permitiéndoles desarrollar estrategias comunicativas. Esas actividades
auxilian en el perfeccionamiento de la competencia comunicativa, porque
provocan una necesidad real de comunicación y crean la oportunidad del alumno
usar la lengua estudiada. Aunque el juego que se pretenda utilizar tenga el
objetivo de trabajar la gramática o el vocabulario y no directamente la
expresión oral, el aspecto comunicativo está en el propio desarrollo del
juego, en el cual se les obliga los alumnos a utilizar estrategias de
comunicación para interaccionar con sus compañeros y alcanzar las metas
pretendidas. Otra ventaja de los juegos es que ellos pueden acercar el
profesor a las particularidades y necesidades de sus alumnos. Eso es posible
porque el juego crea un ambiente ameno, donde los alumnos se expresan más
libremente y sin las inhibiciones comunes a la comunicación en una lengua
extranjera. En ese momento, el profesor puede detectar sus reales
dificultades de expresión y trabajarlas posteriormente. De esa forma, el
juego sirve también como mecanismo de evaluación del proceso de
enseñanza-aprendizaje, señalando lo que está bien y lo que puede mejorar y
guiando el profesor hacia una enseñanza más completa y Productiva.
TEXTURE,
VALUE, DEGREE, CONTRAST, WORK SURFACE, STRUCTURE, COMPOSITION,CRAFT,
TRANSFORMATION, REPETITION, PATTERN, SECONDARY COLOR, RYTHM, GRADATION, SILKSCREEN,CONSUMERIST
AESTHETIC, BANALITY, READYMADE,STYLE,COLORED PHOTOGRAPH,CARTOON, COMIC
MAGAZINES,ELEMENTS OF EVERYDAY LIFE,ADVERTISMENTS PANELS,PACKAGING,TREND,
FASHION,CITY LIFE, ACTRESS, FAMOUS PEOPLE,MIXTURE FREE COLOURS
|
|
|
Destrezas /tipo de
discurso
|
Expresión oral:
-
Puede
llevar a cabo con razonable fluidez una descripción sencilla de una variedad
de temas de su interés presentándolos como una secuencia lineal de elementos.
Expresión escrita:
-
Es capaz de
redactar informes y cuestionarlos. Escribe textos sencillos y detallados
sobre una variedad de temas relacionados con su vida cotidiana o sobre temas
trabajados.
Comprensión oral:
-
Comprende
las principales ideas de un discurso claro y en lengua estándar
-
Comprende
conversaciones entre hablantes nativos. Es capaz de identificar el tema
siempre que se realice lentitud y claridad.
Comprensión escrita:
-
Lee textos
sencillos sobre hechos concretos relacionados con temas trabajados en un
nivel de comprensión.
|
||
|
4. Elemento contextual y cultural
|
ARTE POP
|
||
|
5. Procesos cognitivos
|
|
||
|
6. Actividades
|
-
ARTÍCULO DE
ARTE REALIZAR UNA LECTURA COMPRENSIVA, INCORPORAR LA INFORMACIÓN QUE APORTE
EL PROFESOR, EL DEBATE O LA INVESTIGACIÓN.
-
CREAR UN
GLOSARIO DE TERMINOS, CON VOCABULARIO Y EXPRESIONES SENCILLAS.
-
ELABORAR
LAS TARJETAS PARA EL JUEGO.
|
||
|
7. Metodología
|
|||
|
Metodología general
|
AICLE
|
||
|
Agrupamientos / distribución de la clase /
temporalización
|
-
Nº
sesiones: 7
-
Duración de
cada clase: 50’
|
||
|
Recursos
/ Materiales
|
TEXTO SOBRE EL POP ART
EXTRAIDO DE INTERNET EN EL SIGUIENTE:
CARPETA DE IMÁGENES CON
OBRAS DE ALGUNOS DE LOS ARTISTAS REPRESENTATIVOS DEL POP Y TEMAS
RELACIONADOS.
CÁMARAS DIGITALES
ORDENADORES
PROGRAMA PHOTOSHOP.
CARTULINAS DE COLORES,
TIJERAS Y PEGAMENTO. q
DICCIONARIO DE TÉRMINOS
ARTÍSTICOS
LISTENING: TUTORIAL
SOBRE COMO CREAR EL EFECTO ANDY WARHOL EN UNA FOTOGRAFÍA
CREADOR DE GRAFFITTIS:
|
||
|
Competencias
básicas
|
|
||
|
8.
Evaluación
|
-
Evaluación continua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• EL PROYECTO ESTÁ
LIBRE DE MANCHAS, DOBLECES, ARRUGAS…
• EL ESTUDIANTE HA
DEMOSTRADO CAPACIDAD PARA CREAR UNA PINTURA DE ESCALA DE VALORES.
• EL ESTUDIANTE ES
CAPAZ DE PRESENTAR LA PIEZA DE SU TRABAJO A LA CLASE Y USAR TÉRMINOS DE ARTE
APRENDIDOS PARA DISCUTIR EL PROCESO CREATIVO.
• EL ESTUDIANTE ES
CAPAZ DE UTILIZAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LA EVALUACIÓN DE SUS PROPIAS
CREACIONES, ASÍ COMO DE LOS PROYECTOS DE SUS COMPAÑEROS
• ES CAPAZ DE GESTIONAR
EL TIEMPO Y LOS RECURSOS DE MANERA EFICIENTE PARA LOGRAR LAS METAS.
• EL ESTUDIANTE UTILIZA
ESTRATEGIAS CREATIVAS EN LA IDENTIFICACIÓN Y LA TOMA DE DECISIONES PARA
RESOLVER PROBLEMAS.
|
||
|
Atención a la diversidad
|
Todos/as los alumnos/as
son vulnerables a necesitar algún tipo de ayuda en un momento determinado
Darle refuerzos y
apoyos cuando se estime oportuno
|
||
La unidad didáctica ha
sido recogida de:
El modelo de esta plantilla ha sido publicado en:
Pérez Torres, I. 2009.
"Apuntes sobre los principios y características de la metodología
AICLE" en V. Pavón, J. Ávila (eds.), Aplicaciones didácticas para la
enseñanza integrada de lengua y contenidos. Sevilla: Consejería de Educación de
la Junta de Andalucía-Universidad de Córdoba.171-180.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)